DÍA RARO

MIS PADRES, ARMADO POR LUCA CON PIEZAS IMANTADAS, DE ESTILO PICASSO

Le propuse a Luca hacer una actividad en la compu y muy serio me respondió: Es que no quiero aburrirme. 

Y como no quise sumar una dificultad a su posibilidad de aprendizaje, le propuse otras alternativas, alguna sin computadora.

Quiero ayudarlo a él y a los demás a destrabar. 

En su momento lo vi luchando para resolver un rompecabezas y volver una y otra vez al juego cuando lo había logrado. Ahora quiere otros juegos, quiere triunfar sobre lo que hace, no aburrirse. 

En otros grupos quise que no sólo jugaran con DINERO, DINERO sino que agregaran las imágenes de los billetes desde el 200 e hicieran pequeños cambios en el código. Pero descubrí que pocos sabían hacer el cálculo mental del tipo 100 + 50, o 100 +100 + 50 + 20.  

Pienso que aprender a sumar  números seguidos de ceros  seria tan directo y fácil (un atajo dentro del cálculo mental, para poder incentivarlo) y no se aprovecha en la escuela. 

Si añadimos que muchos niños no saben leer ni escribir, el conjunto de situaciones hace peligrar su progreso y amenaza con un estancamiento cognitivo a futuro. 

Quisiera que escriban y que puedan sumar, que adquieran la noción de número. Que si van a agrandar el tamaño en pixeles de un sprite, no propongan a un objeto que tiene 100 (es un procentaje en realidad), agregarle 1. 

Tengo la sensación de que aprender a escribir y leer no sería inalcanzable para una mayoría de niños y les abriría un enorme universo. La suma les daría seguridad y podrían calcular o estimar cuando pagan algo o les dan un vuelto. ¡Nadie sale de compras con una calculadora! 

Decidí postergar por ahora el proyecto DINERO, DINERO, y continuar por otro lado.

TALISMANES

Cuando Héctor,  un compañero del Profesorado me regaló esta tortuga hecha por él con un simple alambre, aún estaba lejos de descubrir una de mis primeras pasiones, el Logo y su Geometría de Tortuga. Quizá por eso cada vez que la encontré vagando por algún cajón, no pude descartarla. 

Y así, siguió merodeando mis oficinas, escondida en algún libro o  perdida por ahí. Hasta que la volví a ver en estos días, mientras ordenaba, no recuerdo exactamente dónde. 

Intacta, recordándome tal vez lo importante que es la programación de computadoras pero, sobre todo, lo interesante que es para ella haberse convertido sin querer y sin ánimo de ser premonitoria, en un talismán junto con otros más sofisticados. 

Como el lápiz que Luciana me regaló para uno de mis cumpleaños, y que nunca dejo de tener cerca antes de dictar algún curso o participar de un congreso.

Pero sobre los objetos relacionados con la escritura tengo mucho más que contar, tanto de mi propia historia como de la de mi hija. Por ejemplo, que cada año busco algún lápiz raro o de diseño  para su colección, que la acompañe en su carrera. 

ESCRITURA CREATIVA

 

Desde la época en que empecé a estudiar programación o a usar un Procesador de textos, allá por los años '90 (sí, hace más de 30 años), investigué paralelamente sobre diferentes técnicas de escritura creativa, ya que los recursos informáticos -y especialmente la programación, (en las diversas versiones de Logo y luego Micromundos, o más recientemente en Scratch, ActionsScript, Python o JavaScript)- despertaron siempre en mí ideas interdisciplinarias tanto de la Lengua como del Arte.

Utilizar la escritura automática, el azar, la búsqueda y reemplazo de palabras para hacer un "plagio" o reconstruir palabras, párrafos o partes de una carta, siempre me provocan entusiasmo y le dan sentido  a las propuestas didácticas de los diversos idiomas de programación.

Crear los Madlib en JavaScript no fue difícil -pero siempre difiere el código según el lenguaje que usemos para programar- y esta vez los ejemplos tratan sobre nuestro universo digital, Zombitaun. Al igual que las historias con opciones que estoy preparando, que  seguramente estarán ambientadas en los casos policiales de la isla.

Vamos preparando así el segundo volumen de "Tecnología creativa".

HISTORIAS "LOCAS" (MAD LIBS), PUBLICADO EN LA REVISTA APRENDER PARA EDUCAR CON TECNOLOGÍA

Introducción

La preocupación por atraer a los alumnos hacia la escritura y la lectura, y el lenguaje en general encuentra un apoyo interesante en el uso de Nuevas tecnologías.

Sabemos cómo los Procesadores de textos, las redes sociales y  muchos recursos Web 2.0 en los que se ponen en juego habilidades lingüísticas son  ideales para todo tipo de propuestas didácticas, desde diseñar y redactar carteles y mensajes creativos o publicitarios, hasta la producción de publicaciones electrónicas (murales, blogs,  páginas web), pasando por actividades de tipo taller de escritura creativa para las cuales el Procesador de textos es ideal por sus funciones de edición y formato, integración de la imagen y el sonido, capacidad de graficar, crear enlaces entre partes del texto (hipertexto), uso del diccionario, funciones de búsqueda y reemplazo de palabras, etc.

 Por otro lado, también son de interés aplicaciones Web  tipo el MadLib, que nos ocupa, por su espíritu creativo, que nos invita a jugar con el idioma, con la estructura gramatical, con el significado y sentido de los vocablos, además de ejercitar los aspectos morfológicos.

 Inspirado en una de las técnicas(1) de escritura “limitada” de la Oulipo(2) que consiste en sustituir los sustantivos de un texto por los que le siguen en el diccionario, obteniendo así un nuevo texto “disparatado” –aunque no siempre absurdo-, el MadLib es un juego utilizado comúnmente con niños, cuyo objetivo es generar una historia sorpresiva a partir de una serie de vocablos que  se les pide de antemano (sin conocer aún la trama). Obviamente, las palabras no serán utilizadas casi nunca como el jugador cree de antemano, y se encontrará con un texto loco y “sin sentido”.

La aplicación  Madlib: http://www.rosakaufman.com.ar/historias-locas.php

Una vez ingresados los vocablos, la historia es generada en forma instantánea e inesperada y, además, hay varias historias posibles para cada juego de vocablos, por lo que se puede continuar clickeando el botón SUBMIT hasta obtener todas.

 Actividades de la Primera etapa:

 1.Explorar el recurso Madlib, ingresando las palabras que  pide completar y generando las 5 historias diferentes.

 2.Comparar los textos obtenidos por diferentes alumnos.

 Ejemplo de las historias generadas con las palabras:

 celulares, Morón, abuela, desesperadamente, dinosaurio

Hoy desayuné desesperadamente con mi abuela un jugo de dinosaurio riquísimo, pero como me cayó mal, fuimos a visitar a un médico experto en celulares que vive en Morón.

Mi abuela y sus cinco hijos viajan con su dinosaurio haciendo un tour por Morón donde compran desesperadamente todo tipo de celulares inteligentes, a un precio increíble, para regalarle a los sobrinos y amigos.

 En Morón vivía mi abuela y como la oficina le quedaba lejos de su casa, todos los días viajaba al trabajo con su dinosaurio. A la vuelta se dedicaba a cuidar desesperadamente su colección de celulares.

 He visto a muchos vecinos de Morón pasear por la zona y  comer desesperadamente sopa de dinosaurio en bares rasposos, y pagar con celulares. Algo que jamás haría mi abuela.

Lo que más me gusta es comer desesperadamente en un bar que queda en Morón que me recomendó mi abuela, donde sirven cazuelas de dinosaurio con puré de papas, muy baratas. Pero no hay celulares interesantes cerca del bar.

 

 

3. Una vez leídas las primeras historias, pensar en  vocablos posiblescon intención  de obtener determinados resultados.  Esta es la actividad más fructífera, en la que el alumno  “controla” el resultado “aleatorio”, se reduce así el nivel de azar en el juego,   dando lugar en cambio a la producción activa del texto disparatado.

 Ejemplo de historia obtenida con las palabras:

 helados, Suiza, madre, asquerosamente, búfalo

Madlibs generados a partir de un grupo de palabras

Actividades de la Segunda etapa:

 1.Copiar y pegar las historias en un Procesador de textos para corregir, editar y formatear el texto -por ejemplo separar en  párrafos, agregar sangrías, resaltar las palabras introducidas, etc.-

 2.Ilustrar y continuar alguna de las historias.

	Edición y formato de los textos obtenidos, y copiados y pegados en Procesador

Aprovechar el error

Al jugar con Madlib, los alumnos pueden cometer errores tanto ortográficos como principalmente morfológicos. Por ejemplo, pueden ingresar un adjetivo en lugar de un verbo, o ingresar un sustantivo singular en lugar de plural, que es el que se pide.

De inmediato, e independientemente de lo “loca” que sea la historia producida a partir de las palabras, esos errores saltan a la vista ya sea por incongruencia en la función del vocablo, por falta de concordancia, etc.  Y es allí donde los niños toman conciencia de los aspectos básicos de la Morfología: qué es lo que hace que un sustantivo sea un sustantivo, o por qué el adverbio es el que modifica al verbo.

Es decir que, jugando, los alumnos encuentran  la oportunidad de interactuar en forma lúdica y activa con diversos aspectos del idioma.

Aprendizaje de idiomas

 Los madlibs son utilizados en muchos casos -con y sin el ingrediente sorpresivo-,  para el aprendizaje de diversos temas de la gramática, como se puede ver en el enlace del sitio teAchnology:  

http://www.teach-nology.com/worksheets/language_arts/madlibs/

 

	Hoja de Trabajo tipo Madlib

Aprendizaje de Programación

Madlib es también un buen proyecto para proponer a los alumnos  durante el  aprendizaje de  Programación (de computadora)  –por ejemplo en la enseñanza media-, por su sencillez y por la incorporación del Lenguaje (castellano) como temática del juego. 

Conclusión

La idea de Madlib es reunir el aspecto lúdico y la tarea creativa en una misma actividad, con  intención de atraer a los niños  hacia el sentido que tiene aprender  la Lengua, y estimulando la curiosidad y la invención.

Bibliografía

 Raymond Queneau, Ejercicios de Estilo, Ediciones  Cátedra 1999, Madrid, España).

 Javier González Darder y otros, Expresión Escrita o Estrategias para la escritura, Editorial Alahambra 1987, Madrid, España.

 Nicolás Bratosevich y equipo. Taller Literario Metodología/dinámica grupal/bases teóricas, Edicial 2009, Buenos Aires, Argentina

 Rosa Kaufman, Del Procesador @ la Web, Propuestas didácticas para la escuela, Ediciones Marymar1997, Buenos Aires, Argentina.

 Rosa Kaufman, Serie “Ver para creer”, Laboratorio de Computación 2001-2004, Buenos Aires, Argentina.

 Rosa Kaufman, Serie “Soñar despierto”, Laboratorio de Computación 2002-2004, Buenos Aires, Argentina.

 Rosa Kaufman Aplicaciones educativas en Flash (2012- 2014)

http://www.rosakaufman.com.ar/material-de-informatica-para-usar-en-clase.php

 Curso Lengua con Web 2.0 (2009). http://www.rosakaufman.com.ar/capacitacion-docente-nuevas-tecnologias-educacion.php.

 Videos educativos para televisión, sobre Taller de escritura con TICs (2006-2009),  www.youtube.com/dsforzini 09.

Notas

(1)  La técnica se llama Algorimto S + 7 y consiste en modificar un texto existente reemplazando todos los sustantivos del original por el séptimo sustantivo que le sigue en un diccionario. El resultado es una especie de madlib con un nuveo sentido.

(2)  OuLiPo (acrónimo francés que traducido significa “Taller de literatura potencial”)  es un grupo de escritores y matemáticos que busca crear obras usando técnicas de escritura limitada. El paradigma oulipiano traza una ruta en sentido contrario al surrealismo (que acude al inconsciente y al azar  en la búsqueda de creación sin restricciones), aplicando consciente y razonadamente restricciones –semánticas, fonéticas, combinatorias, etc.- que le permitan nuevas formas de creación. Un ejemplo es “Cien billones de poemas” de Raymond Queneau, consistente en diez sonetos, con la misma rima, que pueden intercambiar los versos entre sí, generando un potencial de sonetos en total de 10¹⁴ (cien billones), ¡y que tomaría varios millones de años leerlos todos!).

PARA INVESTIGAR, EN EL CONTEXTO DE LAS INVENCIONES DEL CIEN

Durante la última reunión de nuestro grupo interdisciplinario, en el que estamos analizando el aprendizaje en pandemia y rescatando mucho de lo que con Daniel propusimos e hicimos de manera online con nuestros alumnos.

Recordé durante la reunión que en pleno confinamiento del 2020 y cuando aún se esperaba de modo incierto el resultado de diversas vacunas que recién se estaban comenzando a estudiar, se nos ocurrieron diferentes líneas de trabajo para que los alumnos por un lado siguieran trabajando y aprendiendo y, por otro,  cumpliera también un rol de contención, frente a tanta angustia e incertidumbre.

Recordé en aquella época mis lecturas del psicólogo Viktor Frankl, quien durante su cautiverio en un campo de exterminio nazi, y frente a la desolación y la pérdida casi total de la esperanza por parte de sus compañeros de barranca, les decía cosas del estilo: la única garantía de ser es haber sido, haber vivido. Todo, incluidos los sufrimientos quedan grabados en los protocolos de la humanidad y por eso tienen sentido (buscaré la cita textual en breve).

Salvando la distancia de aquellas tragedias y nuestra situación, pero parangonando lo relacionado con la incertidumbre sobre nuestro futuro, se me ocurrió, entre otras cosas, recurrir al pasado, a la infancia, a los recuerdos, a las cosas valiosas que atesoran los alumnos. Inclusive, a su mirada desde adentro, como en el Proyecto Ventanas, que consistió en la creación de un mural digital con fotos aportadas por ellos de lo que veían desde adentro.

Así surgieron múltiples actividades creativas como juegos de montajes con fotos de cuando eran chicos y diálogo entre ellos en forma de comic, adivinanzas basadas en las fotos de bebés de los alumnos, poemas sobre lo que extrañaban, concursos de Arte y afiches digitales sobre la pandemia y los cuidados, o festejos de cumpleaños online de estilo Noche de brujas o baile de disfraces, con máscaras y otros elementos que teníamos en casa. También se llevaban a cabo experiencias online de tipo viajes virtuales o exploraciones artísticas, algunas colectivas.

Todo lo que íbamos produciendo se documentaba en el blog SEGUIR ESTUDIANDO 2020, que logró un número de visitas superior a cualquiera de los blog realizados con anterioridad, y de hecho, sigue en la actualidad, dedicado a las producciones de los alumnos y docentes de nuestros cursos, la mayoría realizados también online.

APRENDER UN LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN, DESDE PEQUEÑOS

TRABAJOS DE MARÍA CLARA

María Clara es una niña -de apenas 7 años- que comenzó a interesarse por la programación y la tecnología desde muy pequeña y logra volcar en su aprendizaje, en este caso de Scratch, elementos de la imaginación tanto visual como narrativos que seguramente consolidan el recurso lógico y le permiten reunir en proyectos cada vez más sólidos  diversos conceptos de la Programación.

Cada proyecto que comenzamos, María Clara lo relaciona con sus propios intereses, y le saca partido prolongando el mismo o creando similares de inmediato.

Hoy me sorprendió con un cuaderno realizado a mano que me mostró por clase online, en el que había diseñado un sinnúmero de personajes y hasta agregado elementos popup.

Son tan amplios los intereses que muestra, que seguramente se plasmarán en algunas historias paralelas de Zombitaun para el próximo volumen de Tecnología creativa. Por ejemplo, hoy surgió durante la clase, una búsqueda de los antepasados de los eternos, mediante los emoji del Skype. Nos faltan algunos aún. :)

ALGUNOS ANTEPASADOS DE LOS ETERNOS  :)

¡¡SUPERAMOS LAS 30000 VISITAS!! :)

SEGUIR ESTUDIANDO 2020, el blog didáctico que comencé a publicar a raíz de la pandemia y el aislamiento del 2020, con los primeros trabajos y producciones de nuestros alumnos, muchos de ellos del Instituto Pringle Morgan, continúa creciendo.

Durante muchos años hicimos blogs didácticos, a veces de manera individual para cada alumno y otras, en forma grupal. 

Pero ninguno de ellos tuvo la repercusión de SEGUIR ESTUDIANDO 2020, tal vez por la necesidad que todos teníamos del contacto, de la virtualidad. 

Y no sólo por producir ejercicios o cosas creativas sino también por hacer una tarjeta de cumpleaños, publicar un chat de algún festejo  o publicar un recuerdo.  

Y también por el aporte de amigos y especialistas.

Este medio nos permitió a nosotros y a nuestros alumnos tener un poco de sensación de continuidad y de esperanza cuando la angustia invadió todo.

Y hoy se siguen agregando nuevos aportes de alumnos, propuestas didácticas nuevas, como también ejercicios resueltos de los docentes que participan en los cursos de Tecnología creativa.

A veces, me gusta elegir a algún docente o alumno cuyos trabajos están publicados en distintos momentos y hacer una búsqueda filtrando esos posteos para mostrarle sus apariciones en el blog. Creo que es una de las formas más lindas de alojar un material que evoluciona con el tiempo. 

Definitivamente, SEGUIR ESTUDIANDO 2020, llegó para quedarse...

LLEVAR UN DIARIO

Inspirada en muchas de las propuestas artísticas y creativas que propone Keri Smith y otros autores sobre la escrituras de "journals", propuse a los alumnos del Ciclo de Capacitación laboral del Inst. Pringle Morgan, que llevaran un diario.

Uno de ellos, Gustavo B,  fue muy sistemático en la confección de este tipo de reseña de sus actividades y últimamente le empezó a incorporar imágenes digitales.

SEGUNDO CUMPLEAÑOS, EN PANDEMIA Y LOS ALUMNOS

Por segunda vez, desde que comenzó la pandemia y la enseñanza virtual, algunos de mis alumnos envían su saludo, esta vez en su mayoría ¡¡por escrito!! 

SALUDOS DE MIS ALUMNOS

EL ÚLTIMO RECUERDO, POR CLAUDIO FRESCO

Nunca me gustó la casa de mi abuela. Las temporadas en que mis padres, me instalaban allí, como si fuera un artefacto que había perdido utilidad, aún hoy, las recuerdo como un castigo sin motivo. Esas transferencias de dominio, sucedían cuando la relación entre ellos, estaba al borde de la intervención policial o cuando recuperaban el estado idílico que florecía en sus reconciliaciones y que celebraban, yéndose de vacaciones sin mí. Más que para colaborar con ellos, la madre de mi padre, aceptaba mi custodia para conseguir de su único nieto, el auditorio que había perdido, cuando con pocos meses de diferencia, fallecieron mi abuelo y su hermana soltera. 

La casa había quedado desajustada de su entorno. Mientras el barrio se fue haciendo más comercial y varios edificios en altura se habían construido en la misma calle del hogar paterno, tanto la fachada como el interior, permanecieron detenidos en el tiempo. Incluso desde mucho antes en que la fuente de ingresos de mis abuelos, pasaran a ser sus haberes previsionales. 

Mi padre tampoco tenía inclinación por esa casa. Cuando planeó el nuevo hogar para su matrimonio, rechazó la conveniencia de construir en el fondo del terreno y prefirió comenzar su nueva vida, alquilando a varias cuadras, casi en los confines del pueblo. Hoy que regreso a revisar su estado, antes de ponerla en venta, para solventar los gastos del geriátrico de mi abuela, celebro que la valoración sólo contemple los aspectos materiales, como las dimensiones del lote, su ubicación y orientación. Si el empleado de la inmobiliaria, que efectuará la tasación, supiera la satisfacción que me producirá desprenderme de la casa, podría aprovechar para reducir el precio estimado y acelerar la operación. 

Mientras la recorro, veo que el único mobiliario que queda en el comedor y la casa, es la mesa rodante donde se apoyaba el televisor. Deteriorada, con la mayoría de sus bordes estropeados y con las cuatro rueditas semiderretidas por el calor y pegoteadas al piso de pino tea, después de años inmovilizada. 

Nadie mostró interés por ella, en la feria que organicé para vender los muebles, la vajilla, los cacharros de la cocina y todo lo que se acumula con el tiempo, si nadie muestra interés en el ordenamiento. 

Mi vista queda fija en la mesita y me devuelve los besos interminables que se daban en la boca los actores en la novela de la tarde, mientras mi abuela plancha y en la otra punta de la mesa del comedor yo, que me dedico a hacer la tarea, detengo la escritura para no arruinar el cuaderno y absorto trato de aprender la perfecta técnica del beso. Así murieron mis padres, abrazados, probablemente besándose. Viajaban en su auto por la Quebrada del Toro en la provincia de Salta, camino a San Antonio de los Cobres, festejando un nuevo reencuentro romántico. Distraídos, siguieron de largo en una curva. Había ido a visitar a mi abuela a la salida de la facultad. Ya no planchaba y yo hacía rato que había aprendido a besar. Mirábamos la tele, como siempre, para acompañarnos, cuando llamaron para informarnos del trágico accidente. Sentí la soledad del dolor y me abracé a ella. Sin las inútiles rueditas, se la enviaré al geriátrico, repleta de fotos con sus actores favoritos.

Nota: Releo con placer este hermoso cuento en el que lo que más me llamó la atención es el lugar que queda detenido en el tiempo. Porque siempre pienso que son los sentimientos -obstinados- los que quedan  adheridos a las superficies,  mientras éstas se desgastan.

Sin dudas, me encanta este relato para ilustrar o crear collage, como los que yo misma hice con la aplicación  digital que programé en Scratch.

MIS EXTREMOS, POR CLAUDIO FRESCO

Mis extremos 

Tengo mis pies desnudos 

pues he perdido mis mediecitas 

Tengo mis pies perdidos 

están desnudos sin zapatillas 

Tengo mis pies dolidos 

por caminar sobre piedrecillas 

Tengo mis pies golpeados 

porque la senda es despareja 

Tengo mis pies hinchados 

pues no he parado esta mañanita 

Tengo mis pies cansados 

porque mi cuerpo está muy pesado 

Tengo mis pies roñosos 

pues no he podido darles agüita 

Tengo mis pies molestos 

pues ya no quieren tocar el piso 

Tengo mis pies quejosos 

pues no puedo darles reposo 

Tengo mis pies ansiosos 

para que acabe mi recorrido 

Tengo mis pies queridos 

gracias a ellos soy bienvenido 

cuando reparto las encomiendas 

en los hogares de mi pueblito.

MÁS DE CLAUDIO

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

1. Ilustrá este poema usando un graficador tipo Inteligencia Artificial como AUTODRAW

2. Plagiá el poema, reemplazando el personaje y los pies por otra parte del cuerpo y adaptalo.

TALLER DE ESCRITURA CREATIVA

Del Procesador @ la Web

En las épocas en que enseñábamos con mucho más detalle a utilizar un Procesador de textos, preparé ejercicios de taller de escritura creativa que hacían uso de diferentes funciones del Procesador como Búsqueda y Reemplazo, Formato de párrafos y letras, Edición básica incluyendo Cortar, Copiar y Pegar texto, uso del Diccionario de Sinónimos, etc.

La enseñanza de las diversas tecnologías fue evolucionando profundamente pero aún me apasionan los ejercicios de ese tipo, así como la creación de juegos con el idioma, mediante un lenguaje de programación u otras aplicaciones, por ejemplo para la creación de historias ramificadas.   

Me gusta proponer ejercicios en los que los alumnos "plagian" textos, apropiándose de los mismos para aprender sobre escritura, ya sea copiando y pegando, buscando y sustituyendo palabras como también modificando partes del original.

En el cuento "El cuarto escalón", de Lidia Nicolai, propuse varios de esos ejercicios que a mi misma me gustaría realizar. :)

INTERESES VARIOS

Muchos de mis alumnos tienen gustos e intereses relacionados con temas particulares. 

En el caso de Laura P., ella es ávida lectora de biografías de artistas famosos y también redacta resúmenes de las mismas. 

Por otro lado, Franchesco P. es aficionado a resumir  cronologías de temas varios (cine, comic, juegos) y en especial itinerarios completos de líneas de colectivos que, además los pasa prolijamente en limpio con el Procesador de textos.

BIO DE BON JOVI

Es evidente la atracción que estas actividades personales y autoplanificadas de los alumnos despierta en mi, sobre todo mientras observo la creciente dificultad en la lectura y escritura, las falencias en la comprensión lectora y cuando no también la ausencia de interés. 

CREAR COMIC DIGITALES... PUEDE SER DE UTILIDAD

FELIPE ALVAREZ

 

LUANDA C.

A la hora de elaborar la angustia o el miedo... que hoy sobran. 

MÁS SOBRE COMIC Y EJEMPLOS

EXPRESAR CON COMICS

SACAR PROVECHO DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS

Siempre hay algunos alumnos super productivos, y entonces no sólo estimulamos esa tendencia para que en su sistematicidad mejoren las técnicas y calidad de lo que hacen, sino que buscamos alguna utilidad didáctica.

Ejemplo de ello es esta serie de afiches que hizo Luanda C. con un graficador tipo Inteligencia artificial que captura de Google imágenes elaboradas por dibujantes, a partir de garabatos o bocetos hechos por uno. 

Los demás alumnos pueden usarlos de muchas formas, una interesante consiste en inventar historias encadenando los gráficos de cada uno. Para este ejercicio de escritura creativa, cuanto menos relacionadas estén las imágenes entre sí, mejor.

LOS AFICHES DE LUANDA Y OTROS

INTERACTUAR CON LOS MATERIALES

Desde hace un tiempo e inspirada por los trabajos a veces enviados de modo desordenado y hasta precario por alumnos que nunca antes habían experimentado una emergencia como la actual, y una necesidad y autonomía digitales, me encontré revisando más a fondo e interactuando con sus trabajos de manera más intensa. 
Pero ahora descubrí una nueva forma de recibir e interactuar, valga la repetición, con los aportes de especialistas , expertos o docentes. Ya que siempre encuentro un punto en el que mi propia obra, intereses o realidad se tocan con ese material que recibo.
Con los cuentos siempre me gusta imaginar al estilo de Gianni Rodari, otra versión, derivada o "plagiada" (en el buen sentido) del original.
Por ejemplo con el cuento PANDEMIA PASIVA, pienso en que los alumnos o lectores podrían inventar situaciones similares en las que una "institución" lleva a cabo el rol contrario. En el cuento ocurre con la policía y la institución bancaria que en lugar de cuidar a sus ahorristas, protege al banco de aquéllos. 
Otras posibilidades podrían ser el hospital que en lugar de curar a la gente se cuida de ella (no estamos tan lejos...), o la escuela que en lugar de enseñar protege a los maestros del conocimiento de los alumnos (nuevamente, nos acercamos a la realidad...)
Y así...  

PLACER Y APRENDIZAJE

Después de tantos estudios científicos y análisis pedagógicos aún prevalece la idea de que aprender debería ser un acto serio y en lo posible aburrido. Pues cuando los chicos se divierten seguramente  "(sólo) están  jugando".
Sin embargo, tratamos de alentar situaciones en las que los chicos y grandes accedan a ambas cosas -placer y aprendizaje- porque después de todo ya se ha comprobado que gran parte del aprendizaje se produce cuando hay emoción y sorpresa.
Hoy después del festejo del cumpleaños de Leonel por Skype, sorpresivo y con máscaras para que adivinara quién era cada uno, cantamos, brindamos  y prendimos una velita, y luego nos pusimos  a jugar de modo colaborativo al Tutti Fruti, usando la planilla de Google. 
De esta manera, los alumnos  escribían, usaban el orden alfabético, practicaban vocabulario, utilizaban la la planilla -aunque fuera en su carácter de tabla de doble entrada- compartían documentos online, buscaban por qué no en Google cuando les faltaba una palabra descubriendo así nuevas y, además, trabajaban en forma remota y colaborativa.
Pero sobre todo la pasamos bien y seguramente recordaremos este cumpleaños virtual, hecho con lo que podíamos. Algún disfraz se improvisó con gorro y lentes..., usamos la calavera y las telarañas que nos quedaron del último festejo del "Día de los fantasmas" de Zombitaun (una suerte de Halloween), y brindamos con lo que teníamos a mano, apagando nosotros la velita por Leo, pero...¡¡asegurándonos de que pensara sus 3 deseos!!

MIL Y UN CUENTOS

APLICACIONES FLASH: ZOMBIS-CREÁ TU RELATO
-Rosa Kaufman 2013-

  Si la creatividad se adquiere también "ejercitando", tenemos que ofrecer a nuestros alumnos ejemplos, modelos, patrones para pivotear en ellos, antes de poder largarse a la invención solos.
Esta es la principal idea de muchos ejercicios sobre escritura creativa que uso en la eascuela y en mis libros. En particular, me gusta mi aplicación en Flash ZOMBIS, que permite cambiar aleatoriamente fondos, dos personajes (y no sólo uno, por recomendación de mi hija, siempre tan intuitiva en cuanto a  juegos se refiere, entre otros temas), y un objeto mágico o raro. Cuanto menos se relacionen los personajes con el entorno y el objeto, más interesante se volverá la historia, que puede ir continuando de escena en escena, o realizarse en grupo tipo "cadáver exquisito".
Como decía Gianni Rodari en su genial Gramática de la fantasía, la mezcla entre personajes y situaciones, el contraste, ayuda a la invención de nuevas tramas, a veces hilarantes.

LA LETRA MANUSCRITA

Escribir a mano -así como diseñar, dibujar o calcular- parecen tener muchos beneficios cognitivos respecto de sus homólogos electrónicos. Al respecto leía en el New York Times, un interesante artículo de María Konnikova.
Desde siempre me atraen los ejercicios combinados entre lo digital y lo manual, como maquetas (diseñadas en la compu) para recortar y armar a mano, dibujos hechos en forma digital para retocar o pintar a mano, la escritura a mano, textos y guías de trabajo digitales para completar a mano. O las letras manuscritas convertidas en fuentes, así como las fuentes de estilo "manuscrito".
No encuentro sentido a las dicotomías que pretenden enfrentar la tecnología con lo artesanal -muchos de los objetos que hacemos con la computadora son de estilo "artesanal" especialmente en la Programación, y otras veces lo "resuelto" con la computadora es de menor elaboración que  lo organizado sin ella, desde el resumen de un texto, la búsqueda de información en diversas fuentes, el dibujo de un mapa o un cálculo matemático-.
Alguna vez llegué hasta a pensar que en realidad ninguna "tecnología" era imprescindible para enseñar realmente, ni siquiera el lápiz y el papel.
Pero a la hora de elegir, prefiero la combinación de recursos de todo tipo, desde el papel hasta la tablet. Cualquier herramienta  puede resultar de gran significado si tenemos algo interesante que decir.