miércoles, 5 de mayo de 2021

CUADERNO PARA ALUMNOS: YO SOY YO (PROBABLE NOMBRE)

Complementario de nuestro Tecnología creativa, hacen falta otros materiales para los alumnos. (Además de los cuadernos y cajas con miniaturas, lapiceros, etc. que quiero fabricar para la venta) y es un Libro-cuaderno en el que los alumnos vuelquen sus trabajos, dibujen, hagan sus proyectos, decoren y hasta fabriquen una carpeta de arte tecno para guardarlo. 

Hoy lo empecé a redactar con una propuesta relacionada con una de las primeras actividades de Tecnología creativa de la serie "Todo el año es navidad".

En esta actividad los estudiantes hacen un montaje de su foto, recortada, reuniendo cosas que les gustaría (tener, hacer, comprar...) y como ejemplo elaboré uno en Scratch:



domingo, 28 de marzo de 2021

LOS MUERTOS

En la parte final de la genial serie para televisión de Netflix, Shtisel, el protagonista recuerda a Isaac Bashevis Singer cuando dice en alguno de sus cuentos: "Los muertos no van a ninguna parte, están todos acá". 

Y entonces, comienzan a aparecer los familiares ya fallecidos alrededor de su mesa, unos sirviendo, otros conversando, en una hermosa escena llena del misticismo que vincula a esta serie con el extraordinario escritor "idish". 

La misma lengua que los judíos ortodoxos  hablan, fusionándola con el hebreo y para quienes, al igual que para Singer, parece haber ideas y sentimientos imposibles de traducir.

martes, 16 de marzo de 2021

CONCLUSIÓN SIMPLE

Hoy en la videollamada con el nivel de egresados del Posprimario que cursan  el segundo año del Ciclo de Capacitación Laboral, del Instituto Pringle Morgan, todos iban siguiendo el paso a paso del proyecto en Scratch que estábamos creando desde cero (desde "scratch"). Y lo iban logrando.

Entonces pensé que cuando se avanzaba "paso a paso", controlando que nadie  quedara sin hacer la actividad, y lográbamos que pidieran ayuda a tiempo (cosa que de modo presencial es mucho más directa), todos podían lograr, por lo general, resolver el proyecto. 

Y  me pregunté cuánta será nuestra responsabilidad -de los docentes- cuando los alumnos no pueden desarrollar una tarea. A veces se debe al grado de dificultad de lo que les proponemos pero muchas otras, simplemente es porque no lo hicimos "paso a paso". 

lunes, 15 de febrero de 2021

CAJA SIN CAJA Y ¿DE DÓNDE PROVIENEN LOS OBJETOS?

CAJAS SIN CAJA

Recorriendo las ferias de pulgas, principalmente con el objetivo de hallar baratijas, descartes en su verdadero sentido (y no cosas a las que se les ha recuperado el "valor" y se consideran más cerca de la "antigüedad" que  de la "basura"), descubrí otros objetos extraños que consideré de interés pero que ya no podrían formar parte  de una caja por su tamaño o por su estructura.

Fue cuando empecé a pensar en pequeñas escenas abiertas, más similares a las maquetas que a las cajas con miniatura, pero que conservan el mismo espíritu de ensamblado de pequeños elementos.


¿DE DÓNDE PROVIENEN LOS OBJETOS?

Se trata de una interesante pregunta que mucha gente me hace sin sospechar su complejidad. 

Ya que los objetos que componen una caja pueden provenir de múltiples orígenes (juguetes, joyas rotas, descarte de computadoras, relojes antiguos, baratijas diversas, pines, adornos de pequeña escala, elementos de modelismo y de casas de muñecas, etc.)

La evolución que hubo en mis cajas dependió principalmente de esa variedad de cosas. 

Mi "primera" obra sólo utilizaba juguetitos de cotillón, fósforos, pedazos de género y puntilla, un trozo de aluminio de una lata de chocolate en polvo y un pedazo de acetato que andaba por ahí. 

Afortunadamente conservé por alguna razón premonitoria, dos de aquellas primeras "cajas" que en realidad permanecían casi planas, esperando adquirir altura a medida que los marcos en los que fui insertando las obras que les siguieron pasaron a ser cajas o marcos de tipo francés (que guarda un espacio de grosor interno, como para algo que pueda sobresalir del plano). 


"BORRADORES DE CAJAS"

(El término "cajas" está inspirado en los boxes del artista Joseph Cornell) 

Siempre me interesa la evolución de un desarrollo creativo, si se pudiese de alguna manera seguir la "ruta". 

Por lo menos, saqué fotos de mis "kits" de tesoros que fui rescatando en las ferias de pulgas, algunos borrador de las cajas y finalmente la obra terminada. 

EJEMPLOS 

ELEMENTOS DE LAS FERIAS, QUE EN ALGÚN MOMENTO COMPONDRÁN LA CAJA


CAJAS EN BORRADOR




ALGUNAS CAJAS TERMINADAS

ATEMPORAL, 2021


sábado, 13 de febrero de 2021

NUEVAS CAJAS, TIENDA VIRTUAL Y STAND EN UNA FERIA DE LA CIUDAD

 





Mientras esperamos el permiso del Gobierno de la Ciudad para inaugurar un stand en alguna de las ferias artesanales, voy terminando un número importante de cajas -muchas ya estaban planteadas, otras son completamente nuevas-.

CAJAS PERSONALES

También separé las cajas que tengo y que fueron dedicadas -algunas obsequiadas, pero otras no- a mi familia. Luciana fue la destinataria del mayor número de estas obras "personales" de los últimos años. 

-Tendríamos que incluirlas en tu blog, le dije.  

Hay cajitas de la época en que aún no había nacido, y otras muchas de cuando fue creciendo.  También le regalé un buen número de cajas, una sobre tema navideño, otra sobre juguetes (que tengo que reparar), etc.

También separé las cajas que le dediqué a Daniel, a su mamá y a la mía. Y me pregunté por qué no hice alguna caja dedicada a mi papá. Se me ocurrió que en la mayoría de las cajas -y son muchas- en las que hay un libro, un explorador o un escritorio, en alguna medida él estaba presente, sin darme cuenta.

TEMAS Y ESTILOS

Por último, noté los diferentes estilos y temas de mis cajas, desde las escenas más descriptivas como un estudio, una cocina, etc., hasta las muy fantásticas que en su mayoría aluden a la tecnología, al tiempo, al azar...

Nuestra coyuntura económica y social también marcó la evolución de mis cajas. El descubrimiento del arte del miniatursimo en los años 90 cuando tuve oportunidad de viajar varias veces a Estados Unidos y otros países, en los que me interesó todo lo que pudiera incluir en ellas, como muebles, accesorios, etc. Y la enorme crisis del 2001 que no sólo me despertó el interés por las ferias de pulgas que en Buenos Aires proliferaron de un modo crudo (ya que la gente se desprendía de objetos, mientras otra necesitaba encontrar una salida laboral  y encontró en la compra venta una oportunidad), sino que me permitió abrir las temáticas de mis obras, según la atracción que los descartes de cosas me iban provocando, además de los resabios propios de mi actividad, que es la Informática que también me proveía de la posibilidad de reciclar constantemente teclados, placas, etc.

Además, en los últimos años mis cajas y otros objetos empezaron a incorporarse en mis clases de Informática y Tecnología con docentes y alumnos y también aparecieron en mi último libro Tecnología creativa, y además de incluir elementos tecnológicos, comencé a incorporar también circuitos electrónicos, buscando reunir aspectos del Arte con la Tecnología y la didáctica.

INTERACCIÓN CON LA OBRA

Me atrae mucho incluir imanes y cadenas. Esto permite que el dueño de la caja pueda acomodar una cadena -que por lo general está sostenida por algún imán- de la manera en que más lo desee y así participar en alguna medida de la obra.

MATERIALES

Otra cosa que me atrae mucho es el contraste de los materiales. Por lo general siempre trato de incluir en cajas de madera -algunas antiguas- elementos de diferentes materiales (metal, plásticos incluyendo los derivados de la impresión en 3D). 

Pero el otro día invertí la idea, y sobre la base de un mueble de plástico proveniente de algún kit de una Barbie, en desuso, monté elementos más realistas de diversos materiales duros como vidrio, madera, metales, porcelana, loza y en menor escala plástico. 

lunes, 1 de febrero de 2021

MINAVERRY


Al principio fue descubrir a este autor de historietas argentino en la revista Fierro y seguirla para coleccionar sus comics. 

Después aparecieron las novelas gráficas de Dora y fue comprarlas, pero esperando un tiempo, hasta que me decidiera a leerlas. 

Minaverry no sólo dibuja y hace guiones atractivos y sugerentes -además de bien documentados- sino que incluye mapas y todo tipo de elementos gráficos relacionados con lo urbano como con objetos cotidianos muy meticulosamente organizados en sus interiores. Y arriesga constantemente en la estructura del comic. Innova. 

¿Cómo "leo" sus novelas gráficas? 

Me gusta hacerlo lentamente, y además de seguir las historias -sobre temas relacionados con los archivos nazis y muchas de sus aberraciones, que la protagonista investiga-  y detenerme en las imágenes, como cuando como un bombón y, para que dure más,  lo mantengo derritiéndose en la boca, hasta que sólo queda el relleno. 

jueves, 28 de enero de 2021

MAESTROS

 Cuando decimos que alguien es un "maestro" en su especialidad nos referimos a que es un referente, un experto. Pero al maestro y maestra de grado hace tiempo que bajo las supuestas pedagogías no tradicionales lo denominamos de nuevas formas para referirnos a que "no abarca todo el conocimiento y la verdad". Lo empezamos a  llamar "facilitador", "guía", "orientador", "tutor" o, en una versión más sindicalizada,  "trabajador" de la educación, incluso "docente".

Sin embargo, cuando en 2020 muchos maestros llevaron los bolsones de comida a la casa de los alumnos en ciudad de Buenos Aires tanto como en   provincia, esos maestros volvieron  a ejercer el papel de "segunda mamá" o "papá", y en ellos  recayó desde la alimentación hasta la enseñanza, pasando x la contención. 

Los maestros deberían recuperar primero su denominación  y junto con su nombre, su dignidad.

A nadie se le ocurre cambiarle el nombre a un abogado o arquitecto, llamándolos x ejemplo trabajadores de la justicia o de la construcción. Tampoco a un diputado o senador.

Desde el lenguaje también ejercemos sin querer el primer acto de desvalorización. Los demás están a la vista.

jueves, 21 de enero de 2021

CAJAS Y MINIATURAS

No puedo dejar de recordar a Gaspar Mulet, en estos días en que tramitamos con mi hija,  un puesto en una de las  Ferias  Artesanales de Buenos Aires, para la venta de mis cajas con miniaturas, tecno o no.

Teníamos alrededor de 17 o 18 años cuando Gaspar me regaló una cajita llena de mostacillas, canutillos y trozos enhebrados y bordados de vestuarios teatrales que había hecho su papá. Y me propuso hacer algo. El se había dado cuenta -quizás antes que yo misma- que el arte y la artesanía eran algo que me fascinaba.

El proyecto de venta de colgantes enhebrados, bordados y realizados con telar de mostacillas, no nos duró mucho tiempo. Fue en la Feria de Belgrano. Nuestra inestabilidad, mi proyecto de estudiar en la facultad y el interés de él de viajar por el mundo, nos condujeron a la disolución de aquel proyecto tan temprano.

Los collares y medallas sobrantes continúan conmigo desde entonces, en una cajita también, junto con la memoria de ese enorme compañero que fue Gaspar. 

Cuando murió, hace pocos años, supe algo más sobre el amor que él sentía por mi y recibí un breve trozo escrito por él, de su obra de teatro inédita, que le dejó  en custodia a su amigo Alberto, donde aparece un personaje con mi nombre y apellido.

martes, 10 de noviembre de 2020

LAS PSICOSIS INFANTILES EN LA CONSULTA DE PEDIATRÍA, Antonio Pombo Sánchez PARTE II


LA PSICOSIS INFANTIL 
En general, definiremos como psicóticos aquellos niños que continúan anclados rígida y anacrónicamente en un estadío afectivo e intelectual que Piaget denominaba mágicoanimista o intuitivo-simbólico en el que el pensamiento y el razonamiento se rigen por mecanismos prelógicos. Son niños que no distinguen entre su realidad interna (sus fantasmas y sus fantasías) y el mundo externo, de manera que vivencian sus miedos como realidades inmediatas, masivas y oceánicas. Es un trastorno que afecta al desarrollo y la personalidad del niño. 

A modo de esquema expositivo abordaré las psicosis infantiles por el siguiente orden: 
1. Brote psicótico agudo; 
2. Psicosis disarmónica; 
3. Psicosis deficitaria;
4. Esquizofrenia del adolescente y 
5. Autismo. 
 
1. Brote psicótico agudo 
Me referiré aquí al niño psicótico “florido” “exuberante”. Se trata de niños con una gran inquietud psicomotriz; son verborreicos, desbordantes, con una comunicación inconexa sin hilo de continuidad y sin sentido aparente. Es la voz del inconsciente que habla crudamente en ellos expresando directamente acciones y fantasías. Nos dan la impresión de que la expresión verbal fragmentada y zigzagueante que presentan es el resultado de una lucha entre la emergencia de dichas fantasías “salvajes” y las psicodefensas demasiado frágiles que intentan intervenir para controlar unos contenidos que finalmente les desbordan. 
Se podría ejemplificar como ese niño que pretende abarcar con sus manos un gran montón de canicas y que continuamente se le caen y constantemente él recoge, siendo el cuento de nunca acabar. 
 
2. Niños psicóticos disarmónicos 
Las psicosis disarmónicas generalmente se manifiestan a partir de los 4-5 años de edad. Estos niños suelen mostrarse como petrificados adoptando muchas veces posturas corporales ridículas y poco armoniosas como igualmente faltos de armonía están su propio desarrollo psicobiológico e intelectual en el que se producen desfases, fallas y lagunas, coexistiendo con resultados brillantes en otras áreas. Es frecuente que presenten importantes déficits instrumentales pudiendo afectar éstos al grafismo, esquema corporal, espacio-temporalidad, lateralidad y lenguaje. Estas situaciones clínicas hacen pensar en ocasiones a los adultos y padres si estos niños les estarán “tomando el pelo”, lo que no hace sino revelar la incapacidad de aquellos para comprender y valorar la gravedad de la situación. Bastantes padres de estos chicos pertenecen al tipo de lo que podríamos denominar padres y madres “flotantes” por la sensación que producen de inconsistencia, vaguedad, lejanía, inasequibilidad, y expresión paradójica en la manifestación o expresión de sus sentimientos. 

3. Niños psicóticos deficitarios 
Maud Mannoni llegó a negar la existencia de la deficiencia mental; para ella, todos los oligofrénicos eran, primitivamente, psicóticos. Sin llegar a tales extremos, afirmamos que hay niños en los que el desarrollo intelectual y afectivo se vieron gravemente perturbados desde un comienzo a causa de una sinergia o interferencia mutua de ambos procesos motivada por factores patógenos y traumáticos dando como resultado final la existencia de un niño al que se diagnostica con frecuencia de deficiente mental y que termina introducido en el circuito de la escolarización o institucionalización especial. 
Esta forma de psicosis no ha sido aislada en la clasificación francesa. Algunos autores describen factores emocionales que originarían la inestructuración de las bases necesarias para el desarrollo del conocimiento intelectual y para el aprendizaje. En otros casos, lo que aparece masivamente de entrada es una grave carencia instrumental. 
Afecciones orgánicas como el síndrome X frágil, encefalopatías víricas, anomalías cromosómicas, enfermedades metabólicas y algunas facomatosis deben ser buscadas sistemáticamente ante todo niño que evoque la hipótesis diagnóstica de psicosis deficitaria. 
Cercanas a las psicosis se encuentran las Disarmonías Evolutivas. Este diagnóstico deberemos reservarlo para aquellos niños que partiendo de “baches”, “lagunas” o “desfases” en su desarrollo, llegan a alcanzar con el tiempo un funcionamiento básicamente adaptado aunque los movimientos re-evolutivos hayan tenido lugar de una manera atípica y disarmónica. 

4. Esquizofrenia del adolescente 
Cuanto más frágil e inmaduro sea el yo del sujeto, cuanta mayor dependencia regresiva muestre en relación a las figuras parentales y cuanto más próximas se hallen estas condiciones de la edad de la adolescencia, mayores riesgos hay de un deslizamiento hacia una organización esquizofrénica de la personalidad en la que predominan de tal forma los procesos disociativos y el alejamiento de la realidad que le incapacitarán en el plano escolar, familiar y relacional, aparecerá actividad sintomática positiva (delirios, alucinaciones…), y negativa como el empobrecimiento de las capacidades y rendimientos del sujeto que queda recluido dentro de la familia o, en el mejor de los casos, en una situación muy por debajo de lo que cabría esperar antes del brote esquizofrénico. 
No olvidaremos la esquizofrenia de origen muy precoz que es aquella que tiene su origen antes de los 13 años de edad. Es un subtipo de esquizofrenia que tiene una historia vital de anormalidades del desarrollo muy diversas y antecedentes familiares de esquizofrenia, lo que daría lugar al fenómeno de anticipación genética que consiste en que un determinado trastorno va apareciendo en las sucesivas generaciones a una edad más temprana y de un modo más severo. 

5. Autismo 
Autismo deriva de autos que significa sí mismo; este término fue descrito por primera vez en el año 1911 por Bleuler para describir pacientes adultos con esquizofrenia, pero es en 1943 cuando L. Kanner describe esta afección específica de la primera infancia. 
En los inicios del siglo XIX la patología mental del niño estaba considerada como el resultado de una deficiencia intelectual. En el año 1888 Moreau de Tours en su obra La folie chez l’enfant respondía negativamente a la existencia de una psicosis o locura en el niño pequeño. Más tarde J. Lutz describiría formas de psicosis en el niño que supone análogas a las del adulto siguiendo las descripciones de Kraepelin y Bleuler, pero no considera la posibilidad de una eclosión precoz de los trastornos psicóticos en el niño. 
Leo Kanner en su primer trabajo publicado describía once niños de edades comprendidas entre los 2 años y ocho meses y los 8 años en los que el trastorno fundamental consistía en la imposibilidad de establecer relaciones normales con las personas y para reaccionar normalmente a las situaciones desde el principio de su vida. En la clasificación del DSM IV el autismo se incluye dentro de los trastornos generalizados del desarrollo, en el CIE 10 de la OMS se mantiene el mismo criterio nosográfico. 
En la clasificación francesa de los trastornos mentales del niño y del adolescente, el autismo se incluye dentro de las psicosis infantiles precoces. R. Misés renovó el cuadro nosográfico del autismo. La mayor parte de los autores franceses consideran con él que el autismo tal y como lo había descrito Leo Kanner solamente constituye una forma bien aislada y característica pero una forma entre otras de trastornos muy precoces de la personalidad, con desorganización del yo, del aparato psíquico y de su relación con el mundo externo. 

Síntomas y signos en los primeros 6 meses de vida (S. Fraiberg, D. Houzel, M. Soulé): 
• Ausencia de intercambio con la madre, indiferencia a la voz y al rostro de la madre, ausencia de intercambio de la mirada con la madre, desviación de la mirada. 
• Excesiva quietud o agitación desordenada. 
• Falta de ajuste postural, ausencia de actitud anticipatoria. Hipertonía o hipotonía sin lesión neurológica que la explique. 
• Retroceso de los procesos perceptivos: indiferencia hacia el mundo sonoro. 
• Trastornos graves del sueño: insomnios “tranquilos”, “blancos”. 
• Trastornos oroalimentarios con falta de succión. Síntomas y signos entre los 6 y los 12 meses de vida: • Fijación de la mirada en luces y objetos giratorios. Juegos manuales ante los ojos. 
• Interés por objetos insólitos frecuentemente duros, contrastando con el desinterés general por el mundo que le rodea. 
• Ausencia de angustia ante el extraño. El segundo organizador de Spitz, testimonio de la capacidad del bebé para representarse mentalmente a su madre, no existe en el bebé autista. Síntomas y signos entre los 12 y los 24 meses de vida: 
• Se confirman todos los anteriores. 
• Ausencia de señalamiento protodeclarativo. 
• Los juegos de “hacer como si” están generalmente ausentes. 
• Las primeras palabras se utilizan muy tardíamente, lo mismo que las primeras frases y la utilización del yo. 
• Miedos y fobias a ruidos mecánicos. 
• Manifestaciones de autoagresividad. 
Todos estos síntomas y signos toman significación en la relación interactiva del niño con su entorno. Ninguno es por sí solo suficiente y el diagnóstico sólo puede surgir del reagrupamiento de varios de ellos así como de la comprobación de su persistencia en la evolución del niño. No debemos olvidar que las carencias afectivas y las depresiones precoces pueden presentar una clínica similar pero los trastornos desaparecen si se establecen las condiciones afectivas satisfactorias.

lunes, 9 de noviembre de 2020

TALLER DE ESCRITURA CREATIVA


En las épocas en que enseñábamos con mucho más detalle a utilizar un Procesador de textos, preparé ejercicios de taller de escritura creativa que hacían uso de diferentes funciones del Procesador como Búsqueda y Reemplazo, Formato de párrafos y letras, Edición básica incluyendo Cortar, Copiar y Pegar texto, uso del Diccionario de Sinónimos, etc.

La enseñanza de las diversas tecnologías fue evolucionando profundamente pero aún me apasionan los ejercicios de ese tipo, así como la creación de juegos con el idioma, mediante un lenguaje de programación u otras aplicaciones, por ejemplo para la creación de historias ramificadas.   

Me gusta proponer ejercicios en los que los alumnos "plagian" textos, apropiándose de los mismos para aprender sobre escritura, ya sea copiando y pegando, buscando y sustituyendo palabras como también modificando partes del original.

En el cuento "El cuarto escalón", de Lidia Nicolai, propuse varios de esos ejercicios que a mi misma me gustaría realizar. :)

domingo, 25 de octubre de 2020

INTERESES VARIOS


Muchos de mis alumnos tienen gustos e intereses relacionados con temas particulares. 

En el caso de Laura P., ella es ávida lectora de biografías de artistas famosos y también redacta resúmenes de las mismas. 

Por otro lado, Franchesco P. es aficionado a resumir  cronologías de temas varios (cine, comic, juegos) y en especial itinerarios completos de líneas de colectivos que, además los pasa prolijamente en limpio con el Procesador de textos.

BIO DE BON JOVI
Es evidente la atracción que estas actividades personales y autoplanificadas de los alumnos despierta en mi, sobre todo mientras observo la creciente dificultad en la lectura y escritura, las falencias en la comprensión lectora y cuando no también la ausencia de interés.