Introducción
La preocupación por
atraer a los alumnos hacia la escritura y la lectura, y el lenguaje en general
encuentra un apoyo interesante en el uso de Nuevas tecnologías.
Sabemos cómo los Procesadores de textos, las redes sociales y muchos recursos Web 2.0 en los que se ponen en juego habilidades lingüísticas son ideales para todo tipo de propuestas
didácticas, desde diseñar y redactar carteles y mensajes creativos o
publicitarios, hasta la producción de publicaciones electrónicas (murales,
blogs, páginas web), pasando por
actividades de tipo taller de escritura
creativa para las cuales el Procesador de textos es ideal por sus funciones
de edición y formato, integración de
la imagen y el sonido, capacidad de graficar,
crear enlaces entre partes del texto
(hipertexto), uso del diccionario,
funciones de búsqueda y reemplazo de palabras, etc.
Por otro lado, también
son de interés aplicaciones Web tipo el MadLib, que nos ocupa, por su espíritu creativo,
que nos invita a jugar con el idioma, con la estructura gramatical, con el
significado y sentido de los vocablos, además de ejercitar los aspectos
morfológicos.
Inspirado en una de las
técnicas(1) de escritura “limitada”
de la Oulipo(2) que consiste en
sustituir los sustantivos de un texto por los que le siguen en el diccionario,
obteniendo así un nuevo texto “disparatado” –aunque no siempre absurdo-, el MadLib es un juego utilizado comúnmente
con niños, cuyo objetivo es generar una
historia sorpresiva a partir de una serie de vocablos que se les pide de antemano (sin conocer aún la
trama). Obviamente, las palabras no serán utilizadas casi nunca como el jugador
cree de antemano, y se encontrará con un
texto loco y “sin sentido”.
La
aplicación Madlib: http://www.rosakaufman.com.ar/historias-locas.php
Una vez
ingresados los vocablos, la historia es generada en forma instantánea e
inesperada y, además, hay varias historias posibles para cada juego de vocablos,
por lo que se puede continuar clickeando el botón SUBMIT hasta obtener todas.
Actividades
de la Primera etapa:
1.Explorar
el recurso Madlib, ingresando las palabras
que pide completar y generando las 5
historias diferentes.
2.Comparar
los textos obtenidos por diferentes alumnos.
Ejemplo
de las historias generadas con las palabras:
celulares, Morón,
abuela, desesperadamente, dinosaurio
Hoy desayuné desesperadamente con mi abuela un jugo de
dinosaurio riquísimo, pero como me cayó mal, fuimos a visitar a un médico
experto en celulares que vive en Morón.
Mi abuela y sus cinco hijos viajan con su dinosaurio haciendo un
tour por Morón donde compran desesperadamente todo tipo de celulares
inteligentes, a un precio increíble, para regalarle a los sobrinos y amigos.
En Morón vivía mi abuela y como la oficina le quedaba lejos de
su casa, todos los días viajaba al trabajo con su dinosaurio. A la vuelta se
dedicaba a cuidar desesperadamente su colección de celulares.
He
visto a muchos vecinos de Morón pasear por la zona y comer desesperadamente sopa de dinosaurio en
bares rasposos, y pagar con celulares. Algo que jamás haría mi abuela.
Lo que más me gusta es comer
desesperadamente en un bar que queda en Morón que me recomendó mi abuela, donde
sirven cazuelas de dinosaurio con puré de papas, muy baratas. Pero no hay
celulares interesantes cerca del bar.
3. Una vez leídas las primeras historias, pensar en vocablos posiblescon intención de obtener determinados resultados. Esta es la actividad más fructífera, en la que
el alumno “controla” el resultado
“aleatorio”, se reduce así el nivel de azar en el juego, dando lugar en cambio a la producción activa del texto disparatado.
Ejemplo
de historia obtenida con las palabras:
helados, Suiza,
madre, asquerosamente, búfalo
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| Madlibs generados a partir de un grupo de palabras |
Actividades
de la Segunda etapa:
1.Copiar
y pegar las historias en un Procesador de textos para corregir, editar y
formatear el texto -por ejemplo separar en
párrafos, agregar sangrías, resaltar las palabras introducidas, etc.-
2.Ilustrar
y continuar alguna de las historias.
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 | | Edición y formato de los textos obtenidos, y copiados y pegados en Procesador |
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Aprovechar
el error
Al
jugar con Madlib, los alumnos pueden
cometer errores tanto ortográficos como principalmente morfológicos. Por ejemplo,
pueden ingresar un adjetivo en lugar
de un verbo, o ingresar un sustantivo
singular en lugar de plural, que es el que se pide.
De
inmediato, e independientemente de lo “loca” que sea la historia producida a
partir de las palabras, esos errores saltan a la vista ya sea por incongruencia
en la función del vocablo, por falta de concordancia, etc. Y es allí donde los niños toman conciencia de
los aspectos básicos de la Morfología: qué es lo que hace que un sustantivo sea
un sustantivo, o por qué el adverbio es el que modifica al verbo.
Es
decir que, jugando, los alumnos encuentran
la oportunidad de interactuar en forma lúdica y activa con diversos
aspectos del idioma.
Aprendizaje de idiomas
Los
madlibs son utilizados en muchos casos -con y sin el ingrediente sorpresivo-, para el aprendizaje de diversos temas de la gramática,
como se puede ver en el enlace del sitio teAchnology:
http://www.teach-nology.com/worksheets/language_arts/madlibs/
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 | | Hoja de Trabajo tipo Madlib |
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Aprendizaje de Programación
Madlib
es también un buen proyecto para proponer a los alumnos durante el aprendizaje de Programación (de computadora) –por ejemplo en la enseñanza media-, por su sencillez
y por la incorporación del Lenguaje (castellano)
como temática del juego.
Conclusión
La idea
de Madlib es reunir el aspecto lúdico y la tarea creativa en una misma actividad, con intención de atraer a los niños hacia el sentido que tiene aprender la Lengua, y estimulando la curiosidad y la
invención.
Bibliografía
Raymond
Queneau, Ejercicios de Estilo,
Ediciones Cátedra 1999, Madrid, España).
Javier González Darder y
otros, Expresión Escrita o Estrategias
para la escritura, Editorial Alahambra 1987, Madrid, España.
Nicolás Bratosevich y
equipo. Taller Literario
Metodología/dinámica grupal/bases teóricas, Edicial 2009, Buenos Aires,
Argentina
Rosa Kaufman, Del Procesador @ la
Web, Propuestas didácticas para la escuela, Ediciones Marymar1997, Buenos
Aires, Argentina.
Rosa Kaufman, Serie “Ver para
creer”, Laboratorio de Computación 2001-2004, Buenos Aires, Argentina.
Rosa Kaufman, Serie “Soñar
despierto”, Laboratorio de Computación 2002-2004, Buenos Aires, Argentina.
Rosa Kaufman Aplicaciones educativas en Flash (2012- 2014)
http://www.rosakaufman.com.ar/material-de-informatica-para-usar-en-clase.php
Curso Lengua con Web 2.0
(2009). http://www.rosakaufman.com.ar/capacitacion-docente-nuevas-tecnologias-educacion.php.
Videos
educativos para televisión, sobre Taller de escritura con TICs (2006-2009), www.youtube.com/dsforzini
09.
Notas
(1) La técnica se llama Algorimto S + 7 y consiste en modificar
un texto existente reemplazando todos los sustantivos del original por el
séptimo sustantivo que le sigue en un diccionario. El resultado es una especie
de madlib con un nuveo sentido.
(2) OuLiPo
(acrónimo francés que
traducido significa “Taller de literatura potencial”) es un grupo de escritores y matemáticos que
busca crear obras usando técnicas de escritura
limitada. El paradigma oulipiano traza una ruta en sentido contrario al
surrealismo (que acude al inconsciente y al azar en la búsqueda de creación sin
restricciones), aplicando consciente y razonadamente restricciones –semánticas, fonéticas, combinatorias, etc.- que le
permitan nuevas formas de creación. Un ejemplo es “Cien billones de poemas” de Raymond
Queneau, consistente en diez sonetos, con la misma rima, que pueden
intercambiar los versos entre sí, generando un potencial de sonetos en total de
1014 (cien billones), ¡y que tomaría varios millones de años leerlos
todos!).
