MEMORIA, TABLAS DE MULTIPLICAR Y OTROS

En un extenso artículo de Clarín leí hace unos días cómo estaba "cambiando" la enseñanza de la Matemática en la escuela. Ya no era importante saber de memoria las tablas de multiplicar, sino que lo importante era la comprensión y el razonamiento.
No entiendo por qué el desarrollo de la memoria iría en detrimento del razonamiento y no debería considerarse  como un complemento del mismo que -al asegurarnos ciertas rutinas o conocimientos-, deja más espacio mental para la resolución de "situaciones problemáticas". Otro asunto es cómo estimular esa capacidad de razonamiento, pero ¿por qué se empieza por descartar/abandonar unas habilidades para ser   -supuestamente- reemplazadas por otras de "orden superior"? y además, ¿no se ha comprobado ya en la práctica escolar que no por dejar de lado lo memorístico se ha garantizado  la panacea del "razonamiento"?
Sería interesante utilizar herramientas virtuales  -por ejemplo- que ayuden a la comprensión matemática y si a ello se le suman otros conocimientos -incluyendo los aprendidos de memoria- podrían recuperarse las habilidades aritméticas perdidas hoy en la escuela.

Manipulativo online para entender la multiplicación de enteros en forma de área rectangular

Otro manipulativo online para comprender el concepto de porcentaje

Recomiendo leer el artículo de Beatriz Sarlo sobre el aprendizaje y la memoria en el terreno de la Lengua.

MUCHOS DÍAS FELICES

Me gusta el proyecto web del diseñador gráfico Fabíán Muggeri, colectivo, MUCHOS DÍAS FELICES. Creo que buscaré alguna foto para participar del mismo. Por ejemplo, podría poner: el día en que mi hija entró al Fader... un colegio en el que los alumnos decoran las paredes con graffitis.

INCOMPRENSIBLE

Me parece interesante la nota del diario La Nación, tratando de describir la brecha generacional relacionada a las nuevas tecnologías.
Lo que me sigue preocupando es que nuestra enseñanza no logra cumplir su función que es, precisamente, enseñar, por lo menos en cuanto a TICs (Tencologías de la Información y la Comunicación).
Sería preferible enseñar cosas "de más", equivocarnos en un contenido curricular o en la orientación que le damos a una disciplina  y tener que ajustarla después, agregar temas o quitarlos, etc. etc., antes que perdernos en discusiones eternas sobre "qué son exactamente las Nuevas tecnologías", o "qué habría que hacer con ellas en la escuela".
Y no crean que esta necesidad maniquea es algo nuevo: allá por los '80 la dicotomía  era Basic o Logo, después fue Office o Software educativo, después Internet u Ofimática, después Web 2.0 o...,(además de otros pares -más sociológicos- como "nativos digitales versus inmigrantes digitales",... o por el estilo).
Si tanta reflexión sobre el tema hubiese tenido un correlato didáctico específico,  seguramente estaríamos más satisfechos.
Pero, concretamente, ¿que le hemos enseñado -y cómo- a estas generaciones de estudiantes primarios y secundarios, y a los docentes (y no sólo con TICs)?, como para que en la actualidad haya tantos jóvenes (y no tan jóvenes) que no sólo desconocen los principales conceptos de la Computación sino que, además, ¡tampoco dominan la lectoescritura  o el cálculo! (Y esto es vox populi, más allá de la prueba PISA u otras...).
Y ahora, como consecuencia de tanta negación y de políticas absurdas,  también tenemos el problema en la Ciudad de Buenos Aires, de  tener que "luchar" -¿los docentes?- ¡para que exista Informática en la escuela secundaria!!: Hay miles de netbooks en manos de los alumnos, ¡pero no existe la materia!

Otra nota muy buena: Los niños no saben usar ordenadores y por qué esto debería preocuparte.

COMICS PARA INCENTIVAR LA ESCRITURA

Brebaje... by rosakaufman
http://upload.stripgenerator.com/strip/69/19/57/00/00/full.png

Cuando era chica, mis primeras lecturas fueron de historietas como Patoruzú, Isidoro, etc.
La integración de imagen y texto  puede ayudar a muchos chicos a leer y a escribir y a construir estructuras narrativas, pero se necesitan también propuestas al respecto. Si no, corremos el riesgo de la famosa "composición tema: la vaca", como única propuesta "didáctica", basada en la creencia de que lo creativo surge de modo espontáneo y directo.

Los comic pueden dar lugar a  la invención de historias cortas, medianas o largas; simples o más complejas, a la combinación con otros materiales y el dibujo a mano, a interpretaciones de cuentos de escritores consagrados, a intercalado con fotografías, y muchas otras ideas creativas sostenidas en casos como el que se ve acá por los excelentes dibujos de autores profesionales de la historieta.

Ejemplos de comics sencillos realizados con mi alumno Tomás, de 9 años:

zombi malo by rosakaufman

MALOS by rosakaufman

Incluí más ideas sobre cómo crear y usar el comic en la enseñanza, en mi programa de televisión:

LOS LETTER RACKS Y OTROS CUADROS ESTILO TROMPE L'OEIL

Descubrí en el Museo Metropolitano de New York los primeros cuadros de este estilo sin saber aún de qué se trataba. Más adelante empecé a interesarme y me di cuenta cuánto me atraía este tipo de pintura y en especial la relacionada con objetos, algunos apoyados dentro de un tarjetero (letter rack), como por casualidad y, lo que más importante, pintados con esta antigua e increíble técnica de realismo engañoso. Pues el trompe l'oeil se basa en la trampa, en hacer creer al espectador que no es una pintura.

Los viejos letter racks se ajustan muy bien al trompe l'oeil  pues el marco del tarjetero coincide con el del cuadro, y éste comparte por lo tanto el mismo espacio del espectador. 

Es una técnica que aunque parezca muy extraño volví a encontrar en materiales sobre fundamentos de la cartografía, al definir el globo terráqueo(!), aunque no es muy simple esa conexión.

Cuadros  de John Peto (1854-1907)

Otro de mis preferidos es William Harnett (1848-1892). También en la actualidad hay muchos artistas en esta línea como Anthony Waichulis  o Frédéric Gracia.

Expedition, de Anthony Waichulis

Simplemente podemos buscar "letter rack trompe l'oeil" en la Web y encontraremos muchos ejemplos impresionantes de este tipo de cuadros!

MINAVERRY

Me gustan los comic de Ignacio Minaverry, y en algunos incluye mapas hermosos.
Una época compraba las revistas Fierro y coleccionaba sus historietas que continuaban de un número al otro. Por suerte publicó esas historias en libros, que compré después.

VARIACIONES SOBRE UN MISMO TEMA

Algunos servicios de la Web 2.0 permiten seleccionar imágenes de la red sobre un determinado tema y componer  un montaje, un comic, un slideshow, etc. -según la aplicación que elijamos- con las mismas.
Me gusta mucho utilizar ese tipo de aplicaciones -como http://www.fotor.com/features/collage.html,  para elegir un tema que me atrae, por ejemplo: montar imágenes de camafeos o máquinas de escribir.
También es muy útil este tipo de montajes con fines didácticos, por ejemplo para ejercicios de reconocimiento, memoria, incentivar la creación de historias, etc.

Personajes

Op Art

CIENCIAS SOCIALES CON WEB 2.0

En estos días empezamos a redondear el material del próximo curso CIENCIAS SOCIALES CON WEB 2.0 para los Docentes conectados (organizado por la Universidad de San Andrés y coordinado por Cristián Rizzi.)
Me gustaría que además de los recursos web 2.0, podamos por lo menos enseñar algo de 3D y que conozcan los conceptos básicos sobre Bases de datos, para despertar interés en este tipo de recursos, relacionados fuertemente con la resolución de problemas.
Entonces, vuelvo a ver los microprogramas que hicimos en Canal 7, con el apoyo de Alianza por la Educación de Microsoft hace unos años en algunos de los que presenté las ventajas del uso del ACCESS en la escuela. Me encantan esos micros y las bases de datos.
Recuerdo que durante varios años buscaba siempre en las librerías todo los  diccionarios del tipo: Historia de los inventos, Árboles autóctonos, Atlas geográficos, diccionarios de símbolos, de religiones y muchos otros que coleccionaba para poder construir las bases de datos. Siempre teniendo en cuenta que a veces muchos recursos informáticos buenísimos no se aprovechan en la educación entre otras cosas por la falta de propuestas didácticas organizadas (incluidos ejemplos, estructuras ya preparadas para la investigación posterior de los alumnos, material para comprender, modificar y completar). Podría dar múltiples ejemplos al respecto.
Por otro lado, guardo cierta nostalgia de la época de los micros porque  sentí mucho placer al hacerlos. Creo que una de las cosas más plenas que produje y de la que me siento satisfecha.

ARTE Y BASURA

¿Arte a partir de basura? Quizá fue Kurt Schwitters (1887-1948) uno de los primeros artistas que logró hacerlo.

Schwitters comenzó a pintar dentro de un estilo expresionista, pero en 1919 empezó a realizar collages, incorporando a sus trabajos elementos efímeros como billetes de tren y autobús, así como recortes de periódicos. En Octubre de 1918, en Berlin, Schwitters al conocer a Raoul Haussmann, intentó su adhesión al movimiento Dadá. Esta solicitud fue rechazada, pero semanas después, Schwitters, proponiéndose como voz autónoma en el interior de Dadá, lanza MERZ, un movimiento de un solo artista, consistente en realizar aglomeraciones gigantescas de objetos inútiles o de deshecho (sus Merzbau).

Perseguido por el régimen nazi, se vio obligado a trasladarse a Noruega donde realiza su segunda Merzbau, desaparecida en un incendio en 1951. En 1940, huyendo del avance de las tropas nazis, parte hacia Inglaterra donde pasará año y medio enfermo y recluido en varios campos de concentración.
En 1941 el artista es liberado y se instala con su hijo en Londres. En el verano de 1947 inicia la construcción de una tercera Merzbau, la Merz Barn, ubicada en Cylinder's Farm, Little Langdale, que ya no podrá concluir, muriendo el 8 de Enero de 1948 de una enfermedad cardíaca.

Schwitters consideraba que la civilización humana estaba llevando, paradójicamente, a la humanidad a un estado de locura que podría aniquilar toda esperanza de un porvenir mejor. Tomaba desechos como materia prima para la ejecución de sus obras porque éstos eran el fiel reflejo de lo que la civilización era. Se comenta que en una conversación respecto al empleo de materiales como los usados por él dijo:

"Si el mundo es una mierda, hagamos de la mierda Mundo".

Kurt Schwitters: Construction for Noble Ladies (1919)

LAS 3D

Por algún motivo, los cambios de puntos de vista de un mismo objeto o lugar siempre me atrajeron mucho.
De hecho,  planos y mapas son una constante en mis libros y materiales. Porque atraviesan las áreas del conocimiento -Matemática, Geografía, Dibujo, Psicología- y aun más: pueden integrarse con narraciones, videojuegos y muchos otros proyectos creativos y útiles para el desarrollo de habilidades de pensamiento diversas.

En estos días, mientras  preparamos con Daniel un artículo sobre usos didácticos del Google Sketchup, estoy pensando en una aplicación en Flash basada en un plano de unas 9 manzanas -de una ciudad- que al clickearlas, cada una despliegue un texto, formando entre todas las manzanas y sus textos, una especie de webcomic.
Cada manzana llevaría la imagen en miniatura de su correspondiente viñeta que se agrandaría al desplegarse mostrando una porción de la ciudad que diseñó Daniel con Google Sketchup hace unos años y que utilizo, entre otros modelos, para muchas de las aplicaciones en Flash, como por ejemplo ZOMBIS.

FOTOREALISMO Y VIDEOJUEGOS

Algunos de los juegos de escape que más me gustan son TIPPING POINT -el fotorrealismo de sus pantallas me encanta-, y BEING ONE -por la combinación de imágenes originales y la estructura de los desafíos a cumplir, ni muy difíciles ni tan obvios-.
En general, los juegos de escape que, en un principio, eran sólo originarios de Japón, me atraen porque a diferencia de los de otros géneros, estos point and click no son violentos ni tan adictivos, y tienen una estructura narrativa que como comenté en otros post, podemos aprovechar de muchas formas didácticas en clases de Informática o Lengua.

Tipping Point 3

Tipping Point 3

Being One

Being One

COVERT FRONT

Pienso en los juegos casuales de Mateusz Skutnik como el tipo de material que debería incluirse en la Informática escolar.
Porque este tipo de juegos  representa un buen ejemplo del arte del videojuego menos adictivo, casual, narrativo y relacionado con la inteligencia, pero sobre todo porque como la buena literatura, no fue fabricado "con fines educativos" y tal vez por eso  goza de la pureza estética: un objeto digital potente y genuino.

Propuse crear en base a las pantallas de este juego de escape, nuevas historias, por ejemplo con Powerpoint. En el microprograma  que hice para televisión sobre VIDEOJUEGOS EN LA ESCUELA, lo explico entre otras propuestas. 

DADNOS

"Dadnos", el poema que más me gusta de Primo Levi, podría situarse en cualquier época -fuera de la Shoá, a la que Levi seguramente alude, como en la mayoría de sus obras-.

Dadnos

Dadnos algo que destruir:
una corona de flores, una esquina tranquila,
un correligionario, un magistrado,
una cabina telefónica,
un periodista, un renegado,
un hincha del equipo contrario.
una farola, una tapa de alcantarilla, un banco.
Dadnos algo que ensuciar:
una pared blanqueada, una lápida.
Dadnos algo que violar:
una muchacha tímida,
un macizo de flores, nosotros mismos.
No nos despreciéis, somos heraldos y profetas.
Dadnos algo que queme, ofenda, corte, destroce, apeste
y nos haga sentir que existimos.
Dadnos un bate o una pistola,
dadnos una jeringa o una Suzuki.
Compadecednos.

30 de abril de 1984

GISTRUCHO

Este ladrón de mapas, apodado Gistrucho, apareció por primera vez en mi libro GIS (Geographic Information Systems) como protagonista "didáctico" de persecuciones y descubrimientos que el lector debe realizar ayudando a una detective, Raisa K (mi alter ego), y que volverá a aparecer junto con este ladrón en las aplicaciones Web 2.0 como Geoaventura en el Mundo y Geoaventura en el Mundo Junior, y en aplicaciones y juegos Flash diversos.
También surge más adelante en estas últimas aplicaciones, el agente Pii (que viene a ser el alter ego de Daniel Sforzini, coautor o colaborador, según el caso, y esposo y socio en la vida real.)

Estos materiales  fueron el preámbulo de los trabajos posteriores sobre el uso de aplicaciones de la Web 2.0,   Web 2.0 en  Ciencias Sociales, el trabajo con modelos de Google Sketchup y, obviamente, los desarrollos actuales en Flash. Por eso y por la riqueza que tiene el aprendizaje del GIS para el pensamiento espacial entre otros, estas primeras propuestas  significan tanto para nosotros.

Escenario visto desde arriba de la cocina donde transcurre el primer capítulo del libro GIS, en el que Gistrucho realiza un  desplazamiento buscando un material robado que escondió allí y habrá que descubrir.

Videos realizados para ayudar al alumno a descubrir el escondite de Gistrucho, en el primer capítulo del libro GIS:

ARTE DESPUÉS DE AUSCHWITZ

Muchas veces se dijo que después de Auschwitz ya no podría haber poesía.

Sin embargo, se han encontrado entre los escombros de campos de concentración y ghetos, después de la Shoá,  pinturas, poemas, escritos y todo tipo de manifestaciones realizadas por los prisioneros con cualquier elemento que tuvieran a su alcance y sin siquiera tener la intención de  crear arte, pues dudaban si  alguien encontraría esas "obras" en algún momento.

Quizá el arte sea la única forma de conjurar el mal, y no necesita -ni le alcanzaría con-  ser "lindo" para lograrlo.

Dibujo de una niña en  el gheto deTerezin